Скачать Основную образовательную программу

Скачать учебный план

 

УТВЕРЖДАЮ                                                                                  ПРИНЯТО                                

Директор гимназии                                                                на Педагогическом совете

_______Т.А.Севостьянова                    протокол №__1 _________

«_____»________2011_г.   от«__31_»____08 ___2011 г.

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МБОУ «Гимназия № 16 «Французская»

 

Новосибирск 2011-2015 гг.

 

Внесены изменения от 03.02.2012. г (приказ № 09/1 от 03.02.2012  г.)

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.2ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

1.3СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

 

2.1  ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У   ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

2.2  ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.3  ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.4  ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ  

 3.1  УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.2  ПЛАН  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

3.3  СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА

 

 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ   

 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Основная образовательная программа началь¬ного общего образования МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» разработана педагогическим коллективом в соответствии с тре¬бованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373) и определяет содержание и организацию образовательного процесса в начальной школе. Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. 

Нормативно-правовой и информационной основой разработки настоящей основной образовательной программы начального общего образования является: 

-Закон Российской Федерации «Об образовании» /в редакции ФЗ от 02.02.2011 N 2-ФЗ, с изменениями, внесенными ФЗ от 17.12.2009 N 313-ФЗ/ (ст. 7, 9, 14,15, 17, 32 и др.).

-Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (поручение Президента РФ по итогам заседания Государственного совета РФ 21.07.2006г.).

-Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (приказ Президента РФ от 04 февраля 2010 г. № Пр-271).

-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированными в Минюсте России 04 февраля 2011 года, № 19707, и с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированными в Минюсте России 12 декабря 2011 года, № 22540/.

-Типовое положение об общеобразовательном учреждении /утверждено  Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" /с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г./.

- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях /Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821– 10 / Постановление Главного государственного санитар-ного врача РФ от 29 декабря  2010 г.  № 189/.

-Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, разработанная в соответствии с ФГОС НОО (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2 е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).

-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 23с. – (Стандарты второго поколения).

-Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59с. - (Стандарты второго поколения).

-Основная образовательная программа начального общего образования для ОУ, работающих по УМК  «Перспектива» /Научный руководитель д.п.н.,  директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон/;

-Устав МБОУ «Гимназия № 16 «Французская».

 

Содержание основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» ориентируется на потребности и реальные возможности участников образовательного процесса: учащихся, их родителей /законных представителей/ и педагогов.  Социологические исследования показывают, что сохранение и укрепление здоровья, условия социально-эмоциональной комфортности, эрудированность, целеустремленность, умение решать проблемы – важнейшие образовательные ценности для родителей (законных представителей) и условие успешности в образовательном процессе, социализации и дальнейшем самоопределении, по мнению педагогов гимназии.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» учитывает также социокультурные особенности территориальной дислокации учреждения. Расположение гимназии в центре Ленинского района города Новосибирска, близость культурных и спортивных объектов (Монумент Славы, стадион «Сибсельмаш», музыкальная и спортивные школы, районные библиотеки) – специфические социальные условия, в которых функционирует гимназия, выполняя роль социокультурного центра микрорайона.    

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» логично вписывается в традиционную организацию образовательного процесса. В гимназии действуют два образовательных направления: лингво-гуманитарное и общеобразовательное. Лингво-гуманитарное направление существует для реализации прав детей, проявляющих интерес к изучению предметов по углублённой программе (иностранные языки, литература) с учетом пожеланий обучающихся и их родителей/законных представителей. 

       

Настоящая основная образовательная программа начального общего образования определяет принципиально новые дидактические основы организации образовательного процесса деятельностного типа на основе учебно-методического комплекса «Перспектива», в реализации которого гимназия имеет многолетний опыт.

УМК  «Перспектива» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. 

Идеологической основой  УМК «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны. 

Дидактической основой УМК  «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Методической основой УМК  «Перспектива» является  совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники  эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). 

Наряду со всем, выше названным, при разработке настоящей основной образовательной программы начального общего образования учтены:

- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;

- традиции, сложившиеся за годы работы ОУ: годовой круг праздников, участие педагогов в освоении современных образовательных технологий, своевременное повышение курсовой и квалификационной подготовки и т.д.;

- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в ОУ работают квалифицированные педагогические кадры;

- учебно-методическую базу реализации учебных программ; 

- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы комфортные условия для участников образовательного процесса, работает  компьютерный класс, библиотека,  спортивный зал,  имеется выход в Интернет, локальная сеть. Центры дополнительного образования.

Для обеспечения доступности качественного образования используется очная форма освоения образовательных программ. Обеспечение доступности образования в начальной школе достигается работой группы продленного дня.

 

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» отвечает возрастным и социально-психологическим особенностям обучающихся начальной ступени общего образования, которые характеризуются следующим:

-изменение ведущей деятельности: ее переход от игровой к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

-освоение новой социальной позиции, расширение сферы взаимодействия с окружающим миром, развитие его потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

-принятие и освоение новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

-формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

-изменение самооценки, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

-моральное развитие, которое связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

 Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» учитывает также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) особенности:

-центральные психологические новообразования, форми¬руемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

-развитие целенаправленной и мотивированной актив¬ности обучающегося, направленной на овладение учебной де¬ятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. 

Наряду с этим при определении стратегических характеристик настоящей основной образовательной программы начального общего образования учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей младшего школьного возраста, индивиду¬альные различия в их познавательной деятельности, воспри¬ятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с их возрастными, психологическими и физиологи¬ческими индивидуальными особенностями. Успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного про¬цесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего обра-зования.

 

В основе реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» лежит системно-деятельностный подход, который, в соответствии с ФГОС НОО, предполагает:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; 

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; 

-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

-признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; 

-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; 

-разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; 

-гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

 

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» является обеспечение плани¬руемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, уме¬ний, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностя¬ми и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

 

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основной образовательной программой начального общего образования  решаются следующие задачи: 

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающим,  интереса к учению;

- формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научных знаний, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

 

Разработанная МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения основ¬ной образовательной программы начального общего образо¬вания всеми обучающимися, в том числе детьми с ограничен¬ными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возмож¬ностей образовательных учреждений дополнительного образо¬вания детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнова¬ний, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных предста¬вителей), педагогических работников и общественности в про¬ектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;    

- возможность эффективной самостоятельной работы обу¬чающихся при поддержке  педагогических работников;    

- включение обучающихся в процессы познания и преоб¬разования внешкольной социальной среды (микрорайона, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

 

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия №16 «Французская» определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

-формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; 

-создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся

-обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт; 

-реализацию права семьи на выбор образовательных программ начального общего и дополнительного образования;

 

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» начального общего образования отнесены:

личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность у них мотивации к обучению и познанию, их ценностно-смысловые установки, индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; 

метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения каждого учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Основная образовательная программа начального общего образования закладывает основы, необходимые выпускнику данной ступени общего образования для продолжения обучения в основной школе. 

 

Реализация настоящей основной образовательной программы начальной ступени общего образования осуществляется в тех видах урочной и внеурочной деятельности, которые обязательны для развития младшего школьника. Это:

-совместно-распределенная учебная деятельность в рамках учебного сотрудничества (взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа) 

-игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

-творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

-трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях)

-спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

 

Настоящая Основная образовательная программа начальной ступени общего образования определяет следующие задачи, которые должен научиться решать младший  школьник в названных видах  деятельности:  

-сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

-научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения; 

-научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

-овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

-полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

-научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

-приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

-приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

 

Педагоги, реализующие Основную образовательную программу начального общего  образования, обязаны решать следующие задачи:

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.).

2. Обеспечить комфортные условия смены  ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения  высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого: 

-организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

-побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

-организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; 

-осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:

-ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.  

-поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов. 

-обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,  детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

5.  Создать пространство для социальных практик младших школьников  и приобщения их к общественно значимым делам.

        

Названные цели, задачи и направления настоящей Основной образовательной программы МБОУ «Гимназия № 16 «Французская» определяют «портрет выпускника начальной школы», который являются неотъемлемым ориентиром деятельности педагогов начальной ступени общего образования:

- любящий свой народ, свой край (малую родину, откуда ребенок родом; Сибирь; город Новосибирск; Ленинский район), нашу Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; 

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; 

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение; 

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. 

 

В МБОУ «Гимназия №16 «Французская» особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно:   

• повышению уровня культуры личности школьников; 

•  обеспечение возможности накопления школьниками опыта выбора;

•  воспитанию уважения к закону, правопорядку;

•  развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, досуговой и трудовой деятельности;

•  развитию культуры умственного труда учащихся,  навыков самообразования.

 

Таким образом, основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия №16 «Французская» предназначена удовлетворить потребности:

-  учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету, познавательной, социальной, спортивной или творческой деятельности;

-  родителей (законных представителей) -  в выборе программ образования, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение ребенка на основе усвоения традиций и ценностей культуры, социальной адаптации;

-  общества и государства – в создании оптимальных условий реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи.

 

МБОУ «Гимназия №16 «Французская», реализующее настоящую основную об-разовательную программу начального общего образования, предусматривает обязательное ознакомление обучающихся и их родите¬лей (законных представителей) как участников образователь¬ного процесса: 

▪ с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении (отражено в заявление при поступлении в школу);        

▪ с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Рос¬сийской Федерации и Уставом образовательного учреждения.                 

Права и обязанности родителей (законных представите¬лей) обучающихся в части, касающейся участия в формиро¬вании и обеспечении освоения своими детьми основной об¬разовательной программы начального общего образования, закреплены в заключённом между ними и образова¬тельным учреждением договоре (Приложение), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результа¬ты освоения основной образовательной программы. 

 

Разработка настоящей основной обра¬зовательной программы начального общего образования осу¬ществлено педагогическим коллективом МБОУ «Гимназия № 16 «Французская»  самостоятельно с привлечением органов само¬управления (педагогический совет, Совет учреждения, Совет по введению ФГОС НОО, методическое объединение учителей начальной школы), обеспечивающих го¬сударственно-общественный характер управления образова¬тельным учреждением.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Планируемые результаты освоения настоящей основной образователь¬ной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия №16 «Французская» являются одним из важнейших ме¬ханизмов реализации требований Стандарта к результатам обучения на ступени начального общего образования. Они представляют собой систему обобщённых личностно - ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.              

  Планируемые результаты:

• призваны обеспечивают связь между требованиями Стандарта, об¬разовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального об¬щего образования, уточняя и конкретизируя общее понима¬ние личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

•   являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-ме¬тодической литературы, а также для системы оценки качест¬ва освоения обучающимися основной образовательной про¬граммы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характери¬зует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учеб¬но-практические задачи, в том числе как задачи, направлен¬ные на отработку теоретических моделей и понятий, так и за¬дачи, по возможности максимально приближенные к реаль¬ным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познава¬тельными, личностными, регулятивными, коммуникативны¬ми, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образова¬тельного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяет¬ся учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. слу¬жащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближай¬шей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учеб¬ными действиями на уровне, соответствующем зоне ближай¬шего развития, в отношении знаний, расширяющих и углуб¬ляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятель¬ности — оценки результатов деятельности систем образова¬ния различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинар¬ной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые уста¬новки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущ¬ностный вклад данной программы в развитие личности обу¬чающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и миро¬воззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, до¬пускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные резуль¬таты характеризуют деятельность системы образования на фе¬деральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уро¬вень освоения опорного учебного материала ожидается от вы¬пускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на дан¬ной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большин¬ством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризую¬щем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необ¬ходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправ¬ленной работы учителя в принципе может быть освоена по¬давляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выно¬сится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопитель¬ной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполни¬тельскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью за¬даний базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышен¬ного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для поло-жительного решения вопроса о возможности перехода на сле¬дующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как про¬педевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебно¬го предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, мо¬гут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, име¬ющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отраба¬тывается со всеми без исключения обучающимися как в си¬лу повышенной сложности учебных действий для обучающих¬ся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимуще¬ственно в ходе процедур, допускающих предоставление и ис¬пользование исключительно неперсонифицированной инфор¬мации. Частично задания, ориентированные на оценку дости¬жения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить воз¬можность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее под¬готовленных обучающихся. При этом невыполнение обуча¬ющимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оцен¬ки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых ре¬зультатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и до¬стижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обу¬чающихся.

На ступени начального общего образования устанавлива¬ются планируемые результаты освоения:

• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (французский, английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». 

 

1.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных дейст¬вий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образователь¬ном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализа¬цию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие корректи¬вы в их выполнение. 

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие при¬ёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 

1.1.1. Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положитель¬ного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль ре¬зультата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле  собственных поступков,  и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положи¬тельного отношения к образовательному учреждению, по¬нимания необходимости учения, выраженного в преоблада¬нии учебно-познавательных мотивов и предпочтении соци¬ального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мо-тивы и чувства, устойчивое следование  мо¬ральным нормам и этическим требованиям в поведении;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 

1.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уров¬не адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для созда¬ния нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов ре¬шения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуаль¬ный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 

1.1.3. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

 Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостаю¬щие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

 

1.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об-щении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

1.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствую¬щих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представлен¬ной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получа-емой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

 

1.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

 

1.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

•    пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном; работать со справочной литературой.

 

1.2.3. Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию;

• написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой 

               

1.3. Русский язык.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

 

1.3.1. Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

 

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

 

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

 

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

 

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

 

1.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

 

1.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз¬раста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с на¬значением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

 

1.4.  Литературное чтение.

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и на¬учно-популярной литературой, научится находить и использо¬вать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами пони¬мания прочитанного и прослушанного произведения, элемен¬тарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. На¬учатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (про¬читанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость ра¬боты в группе и освоят правила групповой работы.

 

1.4.1. Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популяр¬ный, учебный, справочный), определять главную мысль и ге¬роев произведения, отвечать на вопросы по содержанию про¬изведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, науч¬но-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое вы¬сказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуаци¬ях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного про¬изведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой актив¬ный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитан¬ного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных ви¬дов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на час¬ти, озаглавливать их; составлять простой план; находить раз¬личные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержа¬ния текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказан¬ные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основы¬ваясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанно¬го с учётом специфики научно-популярного, учебного и ху¬дожественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать соб¬ственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, от¬личать сборник произведений от авторской книги, самостоя¬тельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в биб¬лиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, со¬ответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от це¬ли чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми вида¬ми письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

 • работать с детской периодикой.

 

1.4.2. Творческая деятельность

Выпускник научится:

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформиро¬ванным текстом (устанавливать причинно-следственные свя¬зи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; со¬ставлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии ил¬люстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произ¬ведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

 

1.4.3. Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный ана¬лиз различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выра¬зительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя сред¬ства художественной выразительности (в том числе из текста).

 

1.5. Иностранный язык (французский язык)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное обра¬зование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человечес¬ких и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотиз¬ма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помо¬жет лучше осознать свою этническую и национальную при¬надлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени на¬чального общего образования внесёт свой вклад в формиро¬вание активной жизненной позиции обучающихся. Обсужде¬ние на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, вы¬ражение своего отношения к литературным героям, обосно¬вание собственного мнения будут способствовать становле-нию обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени на¬чального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компе¬тенция, т. е. способность и готовность общаться с носителя¬ ми языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится линг¬вистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливы¬ми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успеш¬ной учебной деятельности по овладению иностранным язы¬ком на следующей ступени образования.

 

1.5.1. Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диало¬ге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речево¬го этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге, описывать предмет, картинку;

Выпускник получит возможность научиться:

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реаги¬ровать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержа¬ние небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале и с опорой на иллюстрацию, языковую догадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и по¬нимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догад¬ку при восприятии на слух текстов, содержащих некото¬рые незнакомые слова.

 

Чтение

Выпускник научится:

• читать вслух небольшой текст, построенный на изучен¬ном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию (имя главного героя; место, где происходит действие).

Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контек¬сту;

• пользоваться двуязычным словарём учебника.

• не обращать внимания на незнакомые слова, не ме¬шающие понимать основное содержание текста.

    

 Письмо

Выпускник научится:

• списывать текст, выписывать из текста слова, словосочетания;

• писать поздравление (с опорой на образец);

• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по пла¬ну/ключевым словам;

• писать короткое личное письмо;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в си¬стеме электронной почты (адрес, тема сообщения).

 

1.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически коррект¬но все буквы французского алфавита. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, cedille, tréma), апостроф. Буквосочетания;

• пользоваться французским алфавитом, знать последова¬тельность букв в нём;

• писать наиболее употребительные слова, вошедших в активный словарь.

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учеб¬ной задачей;

• чи¬тать и писать изученные слова французского языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

 

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка, соблюдая нормы произношения согласных и гласных звуков (отсутствие их смягчения, оглушения, редукции и т.д.). 

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, во фразе;

• соблюдать фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри ритмических групп;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

• Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

• соблюдать долготу и краткость, открытость и закрытость гласных звуков, интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служеб¬ных словах (артиклях, союзах, предлогах).       

 

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лек¬сические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• употреблять простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы: суффиксация (-ième, -ment, -eur, -euse, -teur, -trice), словосложение.;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

 

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуни¬кативные типы предложений. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова comment, où, quand, pourquoi, qui, combien, вопросительные обороты est-ce que и qu’est-ce que. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau).

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределён¬ным, частичным, слитным артиклем, существительные в единственном и множественном числе; Рrésеnt глаголов I и II групп, наиболее частотные глаголы III группы (avoir, être, aller, faire), Раssé composé, Futur immédiat; лич¬ные, личные местоимения, притяжательные и указательные прилагательные; прилагательные мужского и женского рода в единственном и множественном числе; количественные (до 100) и порядковые (до 10) чис¬лительные; наиболее употребительные предлоги à, dans, sur, sous, avec, contre, derrère. 

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзом et;

• использовать в речи конструкции c’est, ce sont, il faut, il y a;

• оперировать в речи простыми предложениями с простым глагольным (Je vais à l’école.), составным именным (Ma famille est grande. Il est absent.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми;

 

Иностранный язык (английский язык)

В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е.способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);

•у младших школьников расширится лингвистический кругозор,

•они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

•в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение;

•наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

 

1.5.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диало¬ге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речево¬го этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

 

Аудирование

Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реаги¬ровать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержа¬ние небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью по¬нимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догад¬ку при восприятии на слух текстов, содержащих некото¬рые незнакомые слова.

 

Чтение

Выпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изучен¬ном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контек¬сту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не ме¬шающие понимать основное содержание текста.

 

Письмо

Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рож¬деством, днём рождения (с опорой на образец);

• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по пла¬ну/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в си¬стеме электронной почты (адрес, тема сообщения).

 

1.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически коррект¬но все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последова¬тельность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учеб¬ной задачей;

• применять основные правила чтения и орфографии, чи¬тать и писать изученные слова английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания анг¬лийского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

 

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по ин¬тонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать связующее r в речи и уметь его исполь¬зовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служеб¬ных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

 

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лек¬сические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учеб¬ной задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

 

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуни¬кативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределён¬ным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tо bе; глаголы в Рrеsеnt, Раst, Futurе Simplе; модальные глаголы саn, mау, must; лич¬ные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) чис¬лительные; наиболее употребительные предлоги для выраже¬ния временных и пространственных отношений. 

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами аnd и but;

• использовать в речи безличные предложения (It's соld. It's 5 о'с1оск. It's intегеsting), предложения с конструкцией htеrе is/thеrе аrе;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями somе, аnу (некоторые случаи употребления: Саn I  hауе sоmе tеа? Is thеrе аnу milk in thе fridgе? — No, thеrе isn't аnу);

• образовывать по правилу прилагательные в сравни¬тельной и превосходной степени и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагатель¬ные, модальные/смысловые глаголы).

 

1.5. 3. Социокультурная осведомленность

I. Выпускник научится:

•называть страны изучаемого языка на иностранном языке;

•узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

•соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II. Выпускник получит возможность научиться:

•называть столицы стран изучаемого языка по-французски и по-английски;

•рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;

•воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке;

•осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

 

1.5. 4. Предметные результаты в познавательной сфере

Выпускник научится:

•сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

•действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

•совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

•пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

•осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

 

1.5. 5. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

Выпускник научится:

•представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

•приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

 

1.5. 6. Предметные результаты в эстетической сфере

Выпускник научится:

•владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

•осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

 

1.5. 7. Предметные результаты в трудовой сфере

Выпускник научится:

•следовать намеченному плану в своем учебном труде.

 

1.6. Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математичес¬кой речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представле¬ния для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его зна¬чение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической дея¬тельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необхо¬димые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые фор¬мы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

 

1.6.1. Числа и величины

Выпускник научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять после¬довательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), срав¬нивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (дли¬ны, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

 

1.6.2. Арифметические действия

Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на одно¬значное, двузначное числа в пределах 10 000) с использова¬нием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов пись¬менных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в слу¬чаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержаще¬го 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с по¬мощью обратного действия, прикидки и оценки результа¬та действия).

 

1.6.3. Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения за¬дачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повсе¬дневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 дейст¬вия);

• оценивать правильность хода решения и реальность от¬вета на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

• решать задачи на нахождение доли величины и ве¬личины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

 

1.6.4.  Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в прост¬ранстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фи¬гуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с задан¬ными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с по¬мощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометричес¬ких фигур.

Выпускник получит возможность научиться распозна¬вать, различать и называть геометрические тела: парал¬лелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

 

1.6.5. Геометрические величины

Выпускник научится:

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстоя¬ния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

 

1.6.6. Работа с информацией

Выпускник научится:

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диа¬грамму;

• сравнивать и обобщать информацию, представлен¬ную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• распознавать одну и ту же информацию, представ¬ленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при про¬ведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

 

1.7. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучаю¬щиеся на ступени начального общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, че¬ловеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и нацио¬нальную принадлежность в контексте ценностей многона¬ционального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личност¬ного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие яв¬лений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окру-жении;

• получат возможность осознать своё место в мире на ос¬нове единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважи¬тельного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения приро¬ды и общества, начнут осваивать умения проводить наблюде¬ния в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем ми¬ре и неизбежность его изменения под воздействием челове¬ка, в том числе на многообразном материале природы и куль¬туры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развива¬ющемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения рабо¬ты с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, гото¬вить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельнос¬ти и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фунда¬мент своей экологической и культурологической грамотнос¬ти, получат возможность научиться соблюдать правила пове¬дения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

 

1.7.1. Человек и природа

Выпускник научится:

• узнавать изученные объекты и явления живой и нежи¬вой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на ос¬нове внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное обору¬дование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Ин¬тернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на ос¬нове иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использо¬вать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и при¬роды, находить примеры влияния этих отношений на природ¬ные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, со¬блюдения правил безопасного поведения; использовать зна¬ния о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не¬большие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реаль¬ного мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нес¬ти ответственность за её сохранение, соблюдать прави¬ла экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природ¬ной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля са¬мочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной ги-гиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при не¬сложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соот¬ветствии с поставленной задачей и условиями её реализа¬ции.

 

1.7.2. Человек и общество

Выпускник научится:

• узнавать государственную символику Российской Феде¬рации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изу¬ченные исторические события с датами, конкретную дату с ве¬ком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контро¬лируемом Интернете), находить факты, относящиеся к обра¬зу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различ¬ных социальных группах (семья, общество сверстников, эт¬нос), в том числе с позиции развития этических чувств, доб¬рожелательности и эмоционально-нравственной отзывчивос¬ти, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литерату¬ру о человеке и обществе с целью поиска познавательной ин¬формации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразны¬ми окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личнос¬ти событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внут¬реннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совме¬стно установленные договорённости и правила, в том чи¬сле правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной обра¬зовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в со¬вместной деятельности, адекватно оценивать собствен¬ное поведение и поведение окружающих.

 

1.8. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального об¬щего образования у обучающихся будут сформированы осно¬вы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музы¬кальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гор¬дость за достижения отечественного и мирового музыкально¬го искусства, уважение к истории и духовным традициям Рос¬сии, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музы-кальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размыш¬лять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отноше¬ние к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жиз¬ненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные обра¬зы при создании театрализованных и музыкально-пластичес¬ких композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музы¬кальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию друго¬го человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значи¬мых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенци¬ал, применяя музыкальные знания и представления о музы¬кальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разреше¬нии проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни че¬ловека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельнос¬ти; получат представление об эстетических идеалах человече¬ства, духовных, культурных отечественных традициях, этни¬ческой самобытности музыкального искусства разных народов.

 

1.8.1. Музыка в жизни человека

Выпускник научится:

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных ви-дах музыкально-творческой деятельности; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том чис¬ле родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и инто¬национно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в раз¬личных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и ис¬пользовать ИКТ в музыкальных играх.

 

1.8.2.  Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:

• соотносить выразительные и изобразительные интона¬ции, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполни¬тельской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, об¬разов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблево¬го, коллективного (хорового и инструментального) воплоще¬ния различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и ин¬терпретации музыки, игре на детских элементарных му-зыкальных инструментах, музыкально-пластическом дви¬жении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориен¬тации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духов¬ного самовыражения и участвовать в коллективной твор¬ческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

 

1.8.3. Музыкальная картина мира

Выпускник научится:

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движе¬ние, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные об¬разы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творче¬ства разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессиональ¬ного и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представ¬лять широкой публике результаты собственной музыкаль¬но-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкаль¬ные коллекции (фонотека, видеотека).

 

1.9. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на сту¬пени начального общего образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, по¬требность в художественном творчестве и в общении с искус¬ством, первоначальные понятия о выразительных возможнос¬тях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдатель¬ность и воображение, учебно-творческие способности, эсте¬тические чувства, формироваться основы анализа произведе¬ния искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художест¬венный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, во¬площённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, ко¬торые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нрав¬ственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о млад¬ших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продук¬тивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-истори¬ческой, социальной и духовной жизни родного края, на¬полнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационально¬го народа Российской Федерации, зародится целостный, со-циально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и рели¬гий;

• будут заложены основы российской гражданской иден¬тичности, чувства сопричастности и гордости за свою Роди¬ну, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответ¬ственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют практическими умениями и навыками в вос¬приятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), жи¬вописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструи¬ровании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эс¬тетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и общест¬ву; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учеб¬ных и художественно-практических задач, познакомятся с воз¬можностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и свер¬стниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобрази¬тельном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разреше¬нии проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

 

1.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участ¬вовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ни¬ми для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, челове¬ку, обществу; различать и передавать в художественно-творчес¬кой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и ми¬рового искусства, изображающие природу, человека, различ¬ные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружа¬ющего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать произведения изобразительного искус¬ства, участвовать в обсуждении их содержания и выра¬зительных средств, различать сюжет и содержание в зна¬комых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, де¬коративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художе¬ственных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

 

2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплоще¬ния собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с по¬мощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: переда¬вать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; пе¬редавать характерные черты внешнего облика, одежды, укра¬шений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы раз¬личной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предме¬тов быта; использовать ритм и стилизацию форм для созда¬ния орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведе¬ний народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладно¬го искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; пе¬редавать разнообразные эмоциональные состояния, исполь¬зуя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации пу¬тём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и постро¬ек средствами изобразительного искусства и компьютер¬ной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные ком¬позиции, используя язык компьютерной графики в програм¬ме Paint.

 

1.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художе¬ственной выразительности для создания образов природы, че¬ловека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, че¬ловека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живо¬писи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к ка¬чествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:

• видеть, чувствовать и изображать красоту и раз¬нообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, вы¬ражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

       

 1.10. Технология

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат начальные представления о материальной куль¬туре как продукте творческой предметно-преобразующей дея¬тельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимо¬связи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отно¬шения к ним в целях сохранения и развития культурных тра¬диций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторс¬ких и технологических задач заложит развитие основ творчес¬кой деятельности, конструкторско-технологического мышле¬ния, пространственного воображения, эстетических представ-лений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

• в результате выполнения под руководством учителя кол¬лективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт ис¬пользования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распреде¬ление общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважитель¬ного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных уни¬версальных учебных действий — исследовательскими и ло¬гическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформиро¬ванных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов де¬ятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необ¬ходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техни¬ческим средством, с его основными устройствами, их назна¬чением; приобретут первоначальный опыт работы с прос¬тыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспита¬ния: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, до¬ма, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяй¬ству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициа¬тивность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

 

1.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетен¬ции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и опи¬сывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотвор¬ного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функ¬циональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректи¬ровку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность тради¬ций, отражённых в предметном мире, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осу¬ществлять под руководством учителя элементарную про¬ектную деятельность в малых группах: разрабатывать за¬мысел, искать пути его реализации, воплощать его в про¬дукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

 

1.10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практичес¬ком применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художест¬венным и конструктивным свойствам в соответствии с по¬ставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоен¬ных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выде¬лении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке из¬делия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная

игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим черте¬жам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

• отбирать и выстраивать оптимальную технологи¬ческую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные техноло¬гии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

 

1.10.3. Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на до¬страивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по ри¬сунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступ¬ным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью ре¬шения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

 

1.10.4. Практика работы на компьютере

Выпускник научится:

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться пер¬сональным компьютером для воспроизведения и поиска не¬обходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word , Power Point, Notebook.

Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться доступными приёмами работы с гото¬вой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными спосо¬бами её получения, хранения, переработки.

 

1.11. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начально¬го общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культу¬рой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, воен¬ной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюде¬нии режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообраще¬ния, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:

• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровитель¬ных мероприятий в течение учебного дня, во время подвиж¬ных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спор¬тивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время за¬нятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических ка¬честв; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражне¬ний, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого челове¬ка: бегать и прыгать различными способами; метать и бро¬сать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстри¬ровать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в фут¬бол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревнова¬тельной деятельности будут использовать навыки коллектив¬ного общения и взаимодействия.

 

1.11.1. Знания о физической культуре

Выпускник научится:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «ре¬жим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвиж¬ных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе род¬ного края, или из личного опыта) положительное влияние за¬нятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быст¬роту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнени¬ями и подвижными играми (как в помещении, так и на от¬крытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреж¬дения травматизма во время занятий физическими упражне¬ниями.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять связь занятий физической культурой с тру¬довой и оборонной деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в со¬хранении и укреплении здоровья; планировать и корректи¬ровать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

 

1.11.2. Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для ут¬ренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изучен¬ными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и сорев¬нования во время отдыха на открытом воздухе и в помеще¬нии (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать прави¬ла взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносли¬вость, гибкость), вести систематические наблюдения за их ди¬намикой.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкульт¬минуток, общеразвивающих упражнений для индивидуаль¬ных занятий, результатов наблюдений за динамикой ос¬новных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических ка¬честв;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

1.11.3. Физическое совершенствование

Выпускник научится:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физи¬ческих качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стой¬ки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвиж¬ных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосло¬жение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощён¬ным правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической под¬готовке;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять передвижения на лыжах (для снежных ре¬гионов России).

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преем¬ственности в системе непрерывного образования. Её основ-ными функциями являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достиже¬ние планируемых результатов освоения основной образова¬тельной программы начального общего образования;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении образовательным учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно ввести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.

Модель

системы оценки достижения планируемых результатов

основной образовательной программы начального общего образования

МБОУ «Гимназия №16 «Французская»

Оценка результатов освоения образовательной программы начального общего образования (объект и содержание оценки)

Субъективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии)

Объективные методы оценки

(инструментарий, процедуры, критерии)

Практические работы

Портфель достижений

Стартовый, текущий и итоговый контроль

Тестирование

(стантартизированное)

Анкетирование

(стантартизированное)

Аттестация учащихся, педагогических кадров

Мониторинговые исследования

Внутренняя оценка

Внешняя оценка

Механизмы обеспечения качества оценки:

- реалистичность требований и критериев;

- уровневые требования к результатам образования;

- открытость требований, процедур и критериев;

- сочетание внешней и внутренней оценки

Основные группы пользователей (учащиеся, учителя, родители, представители общественности)

Цели использования результатов (принятия решений):

- переход на другую ступень обучения;

- оценка качества образования

Риски:

- искажение результатов оценки за счёт неразработанности объективных критериев и процедур;

- увеличение времени на оценку за счёт активного времени обучения;

- натаскивание на содержание проверки;

- перегруженность учителей и учащихся.

Данная модель нацелена на оценку результатов освоения общеобразовательных программ.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и спо¬собствуют развитию самосознания, готовности открыто выра¬жать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к са¬мостоятельным поступкам и действиям, принятию ответ-ственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

• оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования;

 • оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.                                                   

 При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об-разования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социаль¬ной роли обучающегося; становление основ российской граж¬данской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической при¬надлежности; развитие самоуважения и способности адекват¬но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и сла¬бые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения обучающими¬ся на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец по¬ведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осо¬знания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со¬вершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то¬чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зре¬ния соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. 

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется не только в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, но и внутренних. К их осуществле¬нию должны привлекаются  специалисты, обладающие необ¬ходимой компетентностью в сфере психологической диагнос¬тики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс лич-ностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Мониторинговые исследования проводятся два раза (первая четверть 1-го класса и четвёртая четверть 4-го класса).

Критерии  оценивания личностных универсальных действий

Личностные универсальные

действияОсновные критерии оцениванияТиповые диагностические задачи для учащихся

6,5  - 7 лет9 – 10

1234

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника- положительное отношение к школе;

- чувство необходимости учения;

- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

- адекватное содержательное представление о школе;

-предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). 

Самооценка

- когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность);

- регулятивный компонентКогнитивный компонент:

- широта диапазона оценок;

- обобщённость категорий оценок;

- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;

- рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

Регулятивный компонент:

- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

 

 

Смыслообразование

Мотивации учебной деятельности- сформированность познавательных мотивов;

- интерес к новому;

- интерес к способу решения и общему способу действия;

- сформированность социальных мотивов;

- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

- сформированность учебных мотивов;

- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

- установление связи между учеником и будущей профессиональной деятельностью..

 

Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации

Действия нравственно-этической ориентацииОсновные критерии оцениванияТиповые задачи

123

1. Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы \ следования моральной нормеОриентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)После уроков (норма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных нормРебёнок понимает нарушение моральных норм оценивается как более серьёзное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами.Опросник 

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации.

Децентрация [лат. de — приставка, означающая отделение, отмену + centrum — средоточие] — механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной.Учёт ребёнком объективных последствий нарушения нормы. Учёт мотивов субъекта при нарушении нормы. Учёт чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.Координация трёх норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь – и учёт принципов компенсации

4. Оценка действий с точки зрения нарушения \ соблюдения моральной нормыАдекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения \ соблюдения моральной нормыВсе задания

5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормыУровень развития моральных сужденийВсе задания

Конвенциональные и моральные нормы  

Виды

социальных нормКатегории

социальных нормМини-ситуации нарушения

социальных норм

123

КонвенциональныеРитуально-этикетные:

-культура внешнего вида;

- поведение за столом;

- правила и формы общения в семье.

Организационно-административные:

- правила поведения в школе;

- на улице;

- в общественных местах.- не почистил зубы;

- пришёл в грязной одежде;

- накрошил на столе;

- ушёл на улицу без разрешения.

 

- встал без разрешения на уроке;

- мусорил на улицу;

- перешёл дорогу в неположенном месте

МоральныеАльтруизм:

-помощь;

- щедрость.

Ответственность, справедливость и законность:

- ответственность за несение материального ущерба- не предложил друзьям помощь в уборке класса;

- не угостил родителей конфетами

- взял у друга книгу и порвал её.

 

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учаще¬ося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимиза¬ции личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

•     характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

•     определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

•     систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возра¬стной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального об¬щего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Объектом оценки метапредметных результа¬тов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею

способность обучающегося принимать и сохранять учеб-ную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практи¬ческую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за-дачей и условиями её реализации и искать средства её осу¬ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обученииумение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных инфор-мационных источников

 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач

 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидо-вым признакам, установлению аналогий, отнесению к изве¬стным понятиям

 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен-ность за результаты своих действий

 

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе  выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено до¬стижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стан¬дартизированной итоговой проверочной работы.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования, целесооб¬разно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

 Уровень интересаКритерий

оценки поведенияДополнительный диагностический признак

123

1. Отсутствие интересаИнтерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал.Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

2. Реакция на новизнуИнтерес возникает лишь к новому материалу, качающемуся конкретных фактов, но не теории.Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале,  включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.

3. Любопытство.Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения.Проявляет интерес и задаёт вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания,  но интерес быстро иссякает

4. Ситуативный учебный интерес.Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)Включается в процесс решения задачи. Пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается.

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес.Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.Охотно включается в процесс выполнения заданий. Работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

6. Обобщённый учебно-познавательный интерес.Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач.Интерес – постоянна характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию.

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос¬новных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле¬ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (да¬лее — система предметных действий), которые преломля¬ются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляю¬щая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и зна¬ния, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после¬дующего изучения курсов.

В группу опорной системы знаний включает¬ся система таких знаний, умений, учебных действий, кото¬рые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целена¬правленной работы учителя в принципе могут быть достигну¬ты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатыва¬емых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориен¬тирован на достижение планируемых результатов.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. 

Модель предметного мониторинга МБОУ «Гимназия №16 «Французская»

I ступень начального общего образования 

Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и проме¬жуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении ито¬говой оценки.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введе¬ния Стандарта и конкретизации состава и содержания плани¬руемых результатов освоения основной образовательной про¬граммы начального общего образования.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой исполь¬зуются при принятии решения о возможности или невозмож¬ности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник на¬учится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обуча¬ющихся решать учебно-познавательные и учебно-практи¬ческие задачи, построенные на материале опорной систе¬мы знаний с использованием средств, релевантных содер¬жанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обсле¬дований.

На начальной ступени общего образования особое значе¬ние для продолжения образования имеет усвоение обучающи¬мися опорной системы знаний по русскому язы¬ку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

•        речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также

•        коммуникативными, необходимыми для учебного со¬трудничества с учителем и сверстниками.

Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно это¬му подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный об¬разец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фик¬сируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения об¬разования и реально достигаемый большинством обучающих¬ся опорный уровень образовательных достижений. Достиже¬ние этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требова¬ний Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фик¬сируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструмен¬тария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений тре¬бованиями к построению шкал оценивания и описанию ре¬зультатов измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизирован¬ные письменные и устные работы, проекты, практические ра¬боты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблю¬дения и др.).

Уровни сформированности целеполагания

УровниПоказатели сформированности целеполаганияПоведенческие индикаторы сформированности

123

1. Отсутствие целиПредъявляемое требование осознаётся лишь частично.

Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя хаотично.

Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)Плохо различает учебные задачи разного типа: отсутствует реакция на новизну задачи. Не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал

2. Понятие практической задачи.Понимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируетсяОсознаёт, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

3. Переопределение познавательной задачи в практическуюПринимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируетсяОсознаёт, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

4. Понятие познавательной задачиПринятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения;

Чётко выполняется требование познавательной задачиОхотно осуществляет решение познавательной  задачи, не изменяя её (не подменяя практической задачей и не выходя  за её требования), может дать отчёт о своих действиях после принятого решения

5. Переопределение практической задачи в теоретическуюСтолкнувшись с новой  практической задачей, самостоятельно  формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с нейНевозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; чётко осознаёт свою цель и структуру найденного способа решения.

6. Самостоятельная постановка учебных целейСамостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программыВыдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Уровни развития контроля

УровниПоказатели сформированностиДополнительные диагностические признаки

123

1. Отсутствие контроляУченик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибокУченик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок  других учеников.

2. Контроль на уровне непроизвольного вниманияКонтроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действийДействуя не осознанно, предугадывает правильное направление действия. Сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.

3. Потенциальный контроль на уровне произвольного вниманияУченик осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибкиВ процессе решения задачи контроль затруднён, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторённых действиях ошибок не допускает.

4. Актуальный контроль на уровне произвольного вниманияПри выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибокОшибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля  с новыми условиями

5. Потенциальный рефлексивный контрольРешая новую задачу, ученик применяет старый неадекватны способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективыЗадачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

6. Актуальный рефлексивный контрольСамостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действий и условий задачи, и вносит коррективы.Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

 Уровни развития оценки 

УровниПоказателиПоведенческие индикаторы

123

1. Отсутствие оценкиУченик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителяВсецело полагается на отметку учителя. воспринимает её  некритически , даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои  силы относительно решения поставленной задачи.

2. Адекватная ретроспективная оценкаУмеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или  ошибочность результата, соотнося его со схемой действияКритически относятся к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед  решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников.

3. Неадекватная прогностическая оценкаПриступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он её или нет, а возможность изменения известных ему способов действияСвободно и аргументированно оценивает уже решённые им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач. Часто  допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру, не может этого сделать до решения задачи.

4. Потенциально адекватная прогностическая оценкаПриступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных ему способов действия.Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.

5. Актуально-адекватная прогностическая оценкаПриступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных способов действия.Самостоятельно обосновывает ещё до решения задачи свои силы, исходя из чёткого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Критерии оценки коммуникативного компонента

универсальных учебных действий детей 6,5 – 7 лет 

Базовые виды коммуникативных универсальных учебных действийОбщий уровень развития общения (предпосылки формирования)Основные критерии оцениванияТиповые задачи

1234

1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция).

Коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.- потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

- владение определёнными вербальными невербальными средствами общения;

- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

- ориентация на партнёра по общению;

- умение слушать собеседника- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

- учёт разных мнений и умение обосновать собственноеЗадание «левая и правая стороны» 

Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)

2. Коммуникация как кооперация.

Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности- умение договариваться, находить общее решение;

- умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;

- способность сохранять дорожелательное отношение друг другу в ситуации конфликта интересов;

- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданияЗадание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

3. Коммуникация как условие интериоризации.

Речевые действия, служащие средством коммуникации (передача информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания- рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

- способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельностиЗадание «Дорога к дому» (модифицированный вариант)

  

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

Оптимальным способом организации накопительной сис¬темы оценки является портфель достижений обучающего¬ся. Материалы портфеля достижений  допускают проведение независимой внеш¬ней оценки.

Портфель достижений — это не только современная эф¬фективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

•     поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

•     поощрять их активность и самостоятельность, расши¬рять возможности обучения и самообучения;

•     развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

•     формировать умение учиться — ставить цели, планиро¬вать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений включаются резуль¬таты, достигнутые учеником не только в ходе учебной дея¬тельности, но и в иных формах активности: творческой, со-циальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседнев¬ной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, ко¬торый используется для оценки достижения планируемых ре¬зультатов начального общего образования, МБОУ «Гимназия №16 «Французская»  включены следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творчес¬ких, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обу¬чающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреж¬дения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандар¬тизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

 2. Систематизированные     материалы     наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действи¬ями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог, орга¬низатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обуча¬ющихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достиже¬ния планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требовани¬ями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля до¬стижений в целом ведётся на критериальной основе.

Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется до¬стижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивиду¬альные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

В текущей оценочной деятельности и при оцен¬ке отдельных составляющих портфеля достижений целесооб¬разно соотносят результаты, продемонстрированные обучаю¬щимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворитель¬но»);

• «хорошо», «отлично».

Это не исключает возможность использования традицион¬ной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. Достижение опорного уровня в этой системе оценки интер¬претируется как безусловный учебный успех ребёнка, как ис¬полнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

По результатам накопленной оценки, которая формирует¬ся на основе материалов портфеля достижений, делаются вы¬воды о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об¬разования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и ре¬шения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмо¬циональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (3-4 классы). В конце учебного года в 3-4 классах выставляются итоговые отметки. 

Итоговая оценка выпускника формируется на основе на¬копленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русско¬му языку, математике и комплексной работы на межпредмет¬ной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динами¬ку образовательных достижений обучающихся за период обу¬чения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень ов¬ладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1)   Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образо¬вания на следующей ступени общего образования, и спосо¬бен использовать их для решения простых учебно-познава¬тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

 Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре¬зультатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)   Выпускник овладел опорной системой знаний, необ¬ходимой для продолжения образования на следующей ступе¬ни общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре¬зультатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оцен¬ка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итого¬вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не ме¬нее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно¬го уровня.

3)   Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об¬разования на следующей ступени общего образования.

        Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основ¬ной образовательной программы начального общего обра¬зования и переводе на следующую ступень общего обра¬зования принимается педагогическим советом МБОУ «Гимназия №16 «Французская» на основании сделанных выводов о дости¬жении планируемых результатов освоения основной образо¬вательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре¬нием и утверждением характеристики выпускника, в кото¬рой:

•     отмечаются образовательные достижения и положитель¬ные качества выпускника;

•     определяются приоритетные задачи и направления лич¬ностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

•     даются психолого-педагогические рекомендации, при¬званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

 В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим со¬ветом МБОУ «Гимназия №16 «Французская» с учётом динамики образовательных достижений вы-пускника и контекстной информации об условиях и особен¬ностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос¬сийской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достиже¬ний и другими объективными показателями.

Образовательное учреждение информируют орган управ¬ления в установленной регламентом форме:

•     о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

•     о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности МБОУ «Гимназия №16 «Французская» проводит¬ся на основе мониторинга образовательных достижений вы¬пускников с учётом условий деятельности образовательного учреждения.

Для проведения итоговых работ используется разработанный инструментарий, поэтому целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Оценка результатов деятельности МБОУ «Гимназия №16 «Французская» осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

•      результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

•      условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

•      особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

Результативность МБОУ «Гимназия №16 «Французская» определяется на основе отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика, учеников каждого класса, параллели и в целом по школе.

Карта оценки личностных оснований социальной успешности школьников

 КомпонентыМладший школьный возраст

ЗнанияЗнание норм и правил поведения и взаимодействия школьников.

Знание продуктивных приёмов учебной деятельности.

Знание особенностей собственной личности, способствующих успеху в деятельности.

Навыки и уменияСформированность продуктивных приёмов и навыков учебной деятельности

Сформированность навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Навыки самоконтроля

Навыки конструктивного поведения в трудных ситуациях

Мотивы и ценностиСтремление к соблюдению правил, руководство в поведении сознательными социальными нормами и правилами

Сформированность учебной мотивации

Ценностное отношение к другой личности, стремление к дружеским контактам

Личностные качестваСамоорганизация и саморегуляция

Критичное отношение к себе

Интеллектуальная рефлексия

 

                

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

•установить ценностные ориентиры начального образования;

•определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

•выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и  определить условия формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. 

Программа  формирования универсальных учебных действий содержит:

1.описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 

2.характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3.связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Перспектива»; 

4.типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспектива»;

5.описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива». 

6.Планируемые результаты сформированности УУД.

 

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

 

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Перспектива». 

 

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования  следующим образом: 

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

-  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»; 

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и  внимательности к людям; 

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.  

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;

-  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

-  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленности и настойчивости в достижении целей;

- готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.             

   В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы.  

     Это человек: 

Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир;

Владеющий основами умения учиться;

Любящий родной край и свою страну;

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;

Умеющий высказать свое мнение;

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 

В ФГОС начального общего образования  содержится  характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: 

 

   Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. 

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; 

- нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.

 

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

 

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

-  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-  подведение под понятие, выведение следствий; 

-  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

-  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

-  доказательство;

-  выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

-  формулирование проблемы;

-  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

-  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-  управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

КлассЛичностные УУДРегулятивные УУД Познавательные УУДКоммуникативные УУД

1 класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 

3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать  в паре. 

 

2 класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.  

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 

2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 

 4. Подробно

пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план.

5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 

6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

3 класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 

8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,  иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого 

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 

 

4 класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать  при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.  

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого 

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. 

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. 

 

Характеристика  результатов формирования УУД на разных этапах обучения 

по УМК  «Перспектива» в начальной школе

Таблица № 1

 

 

Универсальные учебные действия  в  УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации  образовательного процесса в начальной школе. 

Показателем успешности формирования УУД будет  ориентация школьника на выполнение  действий, выраженных  в  категориях: 

•Знаю / могу

•Хочу  

•Делаю.

Психологическая терминологияПедагогическая терминологияЯзык ребенкаПедагогический ориентир.

(результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником)

Знаю / могу,  хочу,  делаю

Личностные универсальные учебные действия. 

Воспитание личности

(Нравственное развитие  и формирование познавательного интереса)«Я сам».

Что такое хорошо и что такое плохо

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универсальные учебные действия. 

 

Самоорганизация«Я могу»

«Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные  учебные  действия. 

Исследовательская культура 

«Я учусь».

«Ищу и нахожу»

«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Культура общения«Мы вместе»

«Всегда на связи»

 «Я и Мы».

 

 

 

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 

(на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива»)

 

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. 

Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

•коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить своё речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

•умений использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

•умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

 

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

 

 

Смысловые 

акценты УУДРусский языкЛитературное чтениеМатематика Окружающий мир

личностныежизненное само-

определениенравственно-этическая ориентациясмыслообразованиенравственно-этическая ориентация

регулятивныецелеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,          алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

Познаватель

ные

общеучебныемоделирование (перевод устной речи в письменную) смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказываниямоделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задачширокий спектр источников информации

Познаватель

ные логическиеформулирование личных, языковых, нравственных проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характераанализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативныеиспользование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа.  

 

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими утверждениями:

1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:

•коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;

•познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;

•личностные – определяющие мотивационную ориентацию;

•регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности. 

2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.

3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4.Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.  

5.Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 

6.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».

Например, как  формируется одна из характеристик достижения личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива».

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Для достижения указанных личностных результатов в учебниках  1 – 4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.

В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками  с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны победы в ней и др.).

Содержание заданий по математике  способствуют   организации  самостоятельной  работы  учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.

В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.

Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.

В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира.

Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др.

В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа.

Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева Посада, Суздаля, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных русских художников. 

Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит учащихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны: Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве. 

В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях. 

Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной картой нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение. 

В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим будущее России».

В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают. 

 Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных предприятий в РФ.

В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного музыкального искусства.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных  заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры». 

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну.

 В курсе «Французский язык»  (расширенное содержание  обучения иностранному языку) представлены такие темы: «Школа», «Семья», «Дом», «Времена года», «Покупки», «Город» и др. Изучая лексику, выполняя упражнения, формируя языковые компетенции, проводится параллель между Россией и Францией. Сравнивается уклад жизни в обеих странах, традиции. Учащиеся составляют рассказы о родном городе, о природе, о своих родителях, что способствует воспитанию патриотизма, любви к своей семье, своему городу, традициям русского народа. В 4 классе учащиеся инсценируют русские и французские сказки «Репка», «Колобок», «Двенадцать месяцев»  

Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту.

 

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива»  конструируются учителем на основании следующих общих подходов: 

1.Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД   (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.  В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. 

2.Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:

-   составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих  УУД;

-   избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

-   многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

 - «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую конструкцию задачи, менять некоторые из её условий.

 

 

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению на следующей ступени.  Стартовая диагностика определяет  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,  и в соответствии с особенностями  ступени обучения  на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  становится  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

 

В  Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе»  представлены    УУД,   результаты развития УУД, их значение для обучения. 

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе

УУДРезультаты развития УУДЗначение для обучения

Личностные действия:

-смыслообразование,

-самоопределение.

Регулятивные действияАдекватная школьная мотивация. 

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценкаОбучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действияФункционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действияВнутренний план действияСпособность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действияРефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действийОсознанность и критичность учебных действий. 

 

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности. 

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

 

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».

Учитель   знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

−  сущность и виды универсальных умений, 

-  педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель   умеет:

-  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;

-  использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

-  привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

 

2.2.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.•е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе:

•требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

•примерных рабочих программ;

•программы формирования универсальных учебных действий.

 

Программы отдельных учебных предметов, курсов, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (п. 19.5.), включают следующие разделы:

1)пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

2)общую характеристику учебного предмета, курса;

3)описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4)описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5)личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6)содержание учебного предмета, курса;

7)тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8)описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 

Полное изложение рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Гимназия № 16 «Французская», приведено в Приложении.

 

2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Во все времена люди высоко ценили нравственные качества личности. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности. Глубокие социально - экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. А ведь именно в детстве, когда формируются представления ребёнка, о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», закладывается нравственный фундамент личности.  Очевидной является необходимость социальной востребованности воспитания, которое должны быть эффективным, востребованным в жизни ребёнка, его семьи, других людей, общества. Социализация и своевременное социальное созревание ребёнка происходят в процессе его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Полноценное  духовнонравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка. 

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся I ступени Гимназии № 16 «Французская» разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России , Концепции УМК «Перспектива», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации Программы развития гимназии на 2009-2013 г. «Гимназия полного дня – центр саморазвития личности». 

Программа развития должна привести к достижению нового качества образования, которая определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни. 

Среди важных задач, которые необходимо решить при переходе на стандарты второго поколения, были отмечены следующие: 

1.Повышать профессиональную компетентность педагогов; 

2.Существенно повысить роль коммуникационных дисциплин в целом, прежде всего русского и иностранного языков; 

3.Обеспечить в гимназии необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных технологий; 

4.В связи со значительным расширением масштабов межкультурного взаимодействия расширить возможность получения учащимся образования, позволяющего личности быстро интегрироваться в систему мировых и национальных культур; 

5.Воспитывать у учащихся потребность и развивать способность учиться всю жизнь. 

•доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; 

•выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 

Программа духовно – нравственного _воспитания младших школьников опирается и реализуется рамках программы развития гимназии на 2009-2012 учебные годы «Гимназия полного дня — центр саморазвития личности», которая соответствует  концепции и требованиям ФГОС НОО. 

 

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. 

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. 

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

•элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

•представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

•элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

•элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

•интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

•уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

•ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

•начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

•элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, г. Новосибирска;

•стремление активно участвовать в делах семьи, класса, Гимназии № 16 «Французская», г. Новосибирска, России;

•любовь к образовательному учреждению, г.Новосибирску,  народу, России;

•уважение к защитникам Родины;

•умение отвечать за свои поступки;

•негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

•первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

•различение хороших и плохих поступков;

•представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

•элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

•уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

•установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

•бережное, гуманное отношение ко всему живому;

•знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

•стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

•представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

•отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

•первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

•уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

•элементарные представления об основных профессиях;

•ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

•элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

•первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

•умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

•умение соблюдать порядок на рабочем месте;

•бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

•отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

•ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

•элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

•элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

•понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

•знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

•интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

•первоначальные представления об оздоровительном вли¬янии природы на человека;

•первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

•отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

•развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

•ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

•элементарный опыт природоохранительной деятельности;

•бережное отношение к растениям и животным. 

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

•представления о душевной и физической красоте человека;

•формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

•интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

•интерес к занятиям художественным творчеством;

•стремление к опрятному внешнему виду;

•отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

 

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми  являются следующие ценности:

•патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

•социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

•гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

•семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

•труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

•наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

•традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

•искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

•природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

•человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.  

 

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся I ступени разработаны в соответствии с программой развития гимназии №16 «Французская» «Гимназия полного дня - центр саморазвития личности» и представляют все её модули (направления):

•«Гражданин», 

•«Источник», 

•«Знание — сила», 

•«Здоровый век», 

•«Содружество», 

•«Гармония», 

• «Ода».

 

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

 

Направление 1. «ГРАЖДАНИН» - модуль, направленных на формирование у учащихся гражданской позиции, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, воспитание патриотизма, экологического самосознания, общественно-значимого мировоззрения, позволяющих обеспечить учащимся возможность социальных проб, дать им выработать языковую, речевую и коммуникативную компетенцию, расширить коммуникативное пространство и в процессе социализации выработать устойчивую нравственную позицию. 

 Ценности:  правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,  толерантность; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие, честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, экологическое сознании, планета Земля; 

Подпрограммы:

•«Я в мире и мир во мне»

•«Моя страна - мое Отечество», 

•«Моя планета - Земля»,

 

Направление 2. «ИСТОЧНИК» - представляет собой деятельность школьного РЕСУРСНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТРА.

Ресурсно-информационный центр сформировался из трёх центров гимназии, развивавшихся независимо друг от друга. Три родника педагогического поиска и научной мысли объединились в один источник инновационной работы — Ресурсно-информационный центр:

Центра информации и документации (ЦИД), основные направления:

— оказание содействия в преподавании и изучении иностранных языков с использованием современных методик;

— изучение передового опыта и его распространение в районе, городе, области;

— координация сотрудничества в области лингвистики и образования между учителями гимназии и специалистами посольства;

— развитие прямых контактов учащихся и специалистов России и Франции.

Центра информационных технологий (ЦИТ) — использование информационно-коммуникационных технологий с целью совершенствования условий освоения основных образовательных программ.

Центр информационной поддержки (ЦИП) (библиотека) — информационное сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Ценности: высокая подготовка учителей и учащихся по естественным и искусственным языкам; расширение и качество использования ИКТ во всех сферах деятельности гимназии в инновационных и экспериментальных работах, развитие экспериментальных площадок;  формирование компетентного гражданина России, укоренённого в культурных традициях своего многонационального народа.

Подпрограмма:

•«Я общаюсь, значит, я учусь»

 

Направление 3. «ЗНАНИЕ - СИЛА» - представляет собой основную деятельность школы по формированию и совершенствованию образовательных достижений учащихся и профессиональных компетенций педагогов, реализацию интеллектуально-предметного направления деятельности Центра дополнительного образования гимназии. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. 

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость, бережливость, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Подпрограмма:

•«Хочу учиться!»

 

Направление 4. «ЗДОРОВЫЙ ВЕК» - представляет деятельность по созданию условий для сохранения жизни и развития здоровья учащихся и учителей, по реализации физкультурно-оздоровительного и физкультурно-спортивного направлений Центра дополнительного образования гимназии, учитывающую работу гимназии в режиме полного дня. 

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Подпрограмма:

•«В здоровом теле здоровый дух!» (Здоровье – залог успеха)

 

Направление 5. «СОДРУЖЕСТВО» - представляет развитие сетевого взаимодействия гимназии с другими субъектами, заинтересованными в повышении качества образования — родителями, образовательными, научными, спортивными, культурными, государственными учреждениями и службами, с общественными организациями:

Ценности: участие родителей в управлении гимназии  через попечительский совет и Совет учреждения; участие в районных, городских, областных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, ярмарках и выставках; проведение совместных мероприятий: семинаров, конференций, олимпиад, конкурсов, викторин; организация праздников, экскурсий, походов, экспедиций и т.п.; консультации с необходимыми специалистами (медики, наркологи и т.д.);обмен методическим и педагогическим опытом; совместные мероприятия, методические и педагогические советы; взаимопомощь методических, социально-педагогических и психологических служб.

Подпрограмма:

•«Моя семья - мой мир»

 

Направление 6. «ГАРМОНИЯ» - представляет деятельность по развитию психо-эмоциональной сферы ребёнка, воспитанию ценностного отношения к прекрасному, управлению его творческим развитием, формирует  первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание), реализует творческое направление деятельности Центра дополнительного образования гимназии. 

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Подпрограмма:

•«Природа и культура  - среда нашей жизни»

 

 

Направление 7. «ОДА» - представляет результаты реализации всех проектов и подпрограмм начальной школы и гимназии. Для выявления состояния уровня сформированности духовно - нравственного развития в учебно-воспитательной  деятельности будут использованы различные диагностические тесты, опросы, методики социально-психологическими службами и педагогами Гимназии.

Ценности: своевременное владение информацией о развитии и воспитании учащихся; коррекционная работа.

 

Содержание духовно – нравственного развития и воспитания учащихся

 

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: 

•в содержании и построении уроков; 

•в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

•в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

•в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;

•в личном  примере ученикам. 

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования, программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, общественными организациями, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:

•Администрация Ленинского района;

•Отдел опеки и попечительства Администрации Ленинского района;

•Цент развития семейных форм устройства детей – сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей;

•«Солнечный круг», городской центр по профилактике социального сиротсва.

•«Алиса», центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи семье (ЦППМСП);

•Ассоциация преподавания французского языка;

•Посольство Франции в России;

•НГПУ;

•Сибирский институт Франкофонии;

•Информационно-культурный центр «Альянс – Франсез»;

•МУ «комплексный центр социального обслуживания населения»

•Библиотека им. А.П. Гайдара; А.Блока;

•ТОС «Дружба»;

•Детский дом № 6;

•Новосибирский Зоопарк;

•ДДТ «ЮНИОР»;

•ДДТ «Содружество»;

•Автогородок»;

•Музеи, выставки, театры  города Новосибирска;

•ДОЦ «Тимуровец»,  ДОЦ «им . Олега Кошевого».

•  СШ «Спутник», 

•  СШ «Алый парус», 

•  СШ «Обь», 

•лыжная база «Заря» 

•Стадион «Сибсельмаш» 

•ДЮКФП-5 

•СШ по бадминтону                           

•ДДТ им В.Дубинина

•СРЦ «Прометей», «ЛАД» и многие другие.

 

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов: 

•нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

•социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

•индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

•интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

•социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

УМК «Перспектива»

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных  предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Перспектива»  имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности.  УМК «Перспектива» создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников. 

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах: 

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

 «Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект - субъектного и субъект - объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой. 

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим  заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность.  В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе,  об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано. 

Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура  - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее  формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности. 

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур  народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами  народов других стран мира. 

В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в  систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. 

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведенияТема мероприятия

Сентябрь1 сентября – День знаний; 

Декоративно – прикладная выставка «Осенние фантазии».

Осенняя неделя добра

ОктябрьПраздник осени (Праздник урожая); 

День улыбки.

Конкурс чтецов (пушкинские дни в школе); 

Праздник посвящения в гимназисты;

День учителя. Акция(конкурс кормушек)  «Помоги птицам зимой»

НоябрьДень народного единства; 

День здоровья. 

День матери.

День толерантности.

ДекабрьНовогодние весёлые старты.

«Я – Гражданин России» ( День Конституции)

Новогодний праздник. Подарки для городской ёлки и детям Детского дома № 6.

ЯнварьСпортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

Дни воинской Славы России

ФевральПраздник Букваря.

Военно-патриотическая игра «Зарничка». 

Смотр строя и песни.

МартПраздник мам; Акция «Домик для скворца» (День птиц); Праздник книги; «Масленица».

АпрельВесенняя неделя добрых дел.

Экологическая акция в защиту первоцветов « День подснежника».

«Праздник сыра».

Посвящение в знатоков  французского языка.

МайУроки мужества (медиаконференця «Встреча поколений». Возложение цветов к Монументу славы. День семьи.

Гордость гимназии; Ученик года

 До свидания, школа, -  здравствуй,  лето!

 

Социальные проекты

На  I ступени МБОУ «Гимназия  № 16 «Французская»  реализуются следующие социальные проекты:

•Клуб «Мы и окружающий мир»… (О.В.Осадчая») – проект предполагает реализацию программы  практической экологии во 2 «Д» классе.

•Клуб «Ключ и заря» (О.В.Осадчая»- проект  предполагает  реализацию интерактивной деятельности  через творческие работы учащихся по русскому языку и  литературе.  

•«Моя Родина» (А.В. Югай) - проект направлен на  воспитание патриотизма , любви к своей Родине, к родной природе, к Отечеству. 

• «Встреча с прекрасным»» (А.А. Ю.С.Петрова) - проект предполагает реализацию программы посещения картинной галереи, музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д. 

•«Экологический календарь»   (О.А.Толстых) – проект предполагает организацию  экологический мероприятий, акций,  содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом учебного предмета «Окружающий мир» во 2 «А» и 3 «В» классах.

• «Город  Здоровейск» (С.Г.Антонова) -  проект предполагает  реализацию программы здоровьесбережения младших школьников в 1 «А» классе: изучение и формирование правил здорового образа жизни.

•«Школа добрых дел» (О.А.Толстых) - проект предполагает реализацию программы  по развитию нравственных качеств личности.

Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности. 

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся: 

•изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

•осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами посредством оформления тематических выставок,  рекреаций гимназии, школьного пресс-центра и телевидения; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы (оформление школьного пространства  работами учащихся по  изобразительному искусству, литературе, математике … ; ценности здорового образа жизни (малый и большой спортивные залы, кабинеты медперсонала:  педиатра, стоматолога, логопеда, психолога; наличие рекреаций и оборудованных кабинетов  для организации игр на переменах или после уроков и т.п.); 

•демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности :«Академия дел по душе»3 (см. таблицу), «Веснушка», библиотека, актовый зал, музей «Нормандия Неман», пришкольный участок, парк Монумента Славы. 

 

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

•Повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, консультаций с педагогами, специалистами;  выпуска информационных материалов (журнал для младших школьников  «Веснушка») и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.; совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционные осенняя и весенняя «Недели добрых дел», приём в гимназисты,  весенний спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», «День семьи», совместные походы и Дни Здоровья в загородных ОЦ, театральные постановки к праздникам и т.п.).

•Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.

 

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

•ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

•элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

•первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

•опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

•опыт социальной и межкультурной коммуникации;

•начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

•начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

•нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

•уважительное отношение к традиционным религиям;

•неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

•способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

•уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

•знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

•ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

•ценностное и творческое отношение к учебному труду;

•элементарные представления о различных профессиях;

•первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

•осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

•первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

•потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

•мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

•ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

•элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

•первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

•первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

•знания о возможном негативном влиянии компьютер¬ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру¬жающей среде (экологическое воспитание):

•ценностное отношение к природе;

•первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

•элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

•первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

•личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

•первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

•первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

•элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

•первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

•первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

•первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

•мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

В гимназии проводится мониторинг  уровня сформированности нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности. Диагностические работы по выявлению уровня воспитанности проводятся в 1-х классах на начало и конец учебного года, а во 2-х, 3-х, 4-х классах  - на конец учебного года.

С этой целью используются ряд взаимодополняющих методик: беседа по сюжетному рассказу, метод незаконченных рассказов, метод ранжирования, диагностический метод «Работа над ошибками».

Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу, ученику предлагается прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадают в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа школьникам задавются вопросы, которые  составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях учащихся проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов, ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого учащегося просят представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

При определении особенностей нравственного опыта младших школьников используются следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения учащихся; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.

Для оценки нравственных знаний учащихся выделяются такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы.

Нравственные отношения определяются по оценочным суждениям школьников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Метод ранжирования. Учащиеся должны пронумеровать по порядку те качества человека, которые они оценивают выше.

Метод диагностики «Работа над ошибками». Смысл этой диагностики заключался в следующем: детям читается текст, в котором содержатся ошибки. Дети должны отыскать эти ошибки и записать их количество.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей.  

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

•ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

•характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

•индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. 

Заключение

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни. 

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. 

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Таких проблем в России множество, и даже из самой благополучной, динамично развивающейся страны они не уходят. Сделать себя нравственнее, добрее, чище – значит сделать таким мир вокруг себя. 

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

 

Программа формирования экологической культуры,  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся начальной школы МБОУ «Гимназия  № 16 «Французская - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры,  здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: 

•неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; 

•факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; 

•чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; 

•активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; 

•особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. 

В соответствии с этим программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни призвана обеспечить:

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

- формирование установок на использование здорового питания;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

•сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; 

•научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; 

•научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; 

•сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; 

•сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; 

•дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; 

•дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; 

•обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); 

•сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; 

•сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; 

•сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. 

В соответствии с Программой развития «Гимназия полного дня – центр саморазвития личности» в гимназии реализуется модуль «Здоровый век», который представляет собой деятельность по созданию условий для сохранения жизни и развития здоровья учащихся и учителей, по реализации физкультурно-оздоровительного и физкультурно-спортивного направлений Центра дополнительного образования гимназии, с учетом работы гимназии в режиме полного дня. Проект «Здоровая школа» запущен с 2003 года и активно развивается, став полноценной подпрограммой Программы развития.

 

Направления реализации программы формирования экологической культуры,  здорового и безопасного образа жизни

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения 

В здании гимназии созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. 

В гимназии работают столовая и буфет, позволяющие организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время (с 8-30 до 16-00 часов). Учащиеся 1-11 классов из малообеспеченных и многодетных семей получают бесплатное питание. 

В гимназии работают два хорошо оснащенных спортивных зала, имеется лыжная база, стрелковый тир. Таким образом, созданы условия для проведения уроков физкультуры и реализации спортивных и физкультурных программ во внеурочное время.

В гимназии работает медицинский кабинет. Имеется стоматологический кабинет. Создан и эффективно работает психолого – педагогический центр, включающий педагога – психолога, логопеда, социального педагога.  

С 2006-2007 учебного года в гимназии в рамках программы «Комплексные меры противодействия злоупотребления наркотиков в НСО на 2006-2008 гг.» создан межведомственный центр диагностики, профилактики и лечения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Руководителем работ является академик РАМН, профессор М.Б.Штарк.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.

 

2. Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Перспектива».  Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в  системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).

В курсе «Технология»  при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»  показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. 

 

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. 

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга¬низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. 

Используемый в гимназии учебно-методический комплекс «Перспектива» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Перспектива» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная  активность,  познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика. 

Важное значение в сохранении здоровья имеет использование на уроках учителями – предметниками новых технологий, предусматривающих смену деятельности, разрядку, двигательную активность, дозирование объема домашних заданий, благоприятный, доброжелательный психологический климат на уроках и в отношениях между учителем и учеником, организация отдыха детей во время перемен, соблюдение санитарно – гигиенических норм в кабинетах, что ведет к преодолению утомления и перегрузок учащихся. 

В рамках внеурочной деятельности в гимназии реализуется курс «Уроки здоровья»,  представляющий собой систему следующих учебных модулей:

•Я и мир вокруг меня

•Правильное питание

•Красивая улыбка

•Основы личной безопасности и профилактика травматизма

•Стройная спина

•Охраняя природу, сохраняем себя

•Вредные привычки

•Азбука дыхания

Цель курса

.Создать условия  для формирования у детей представлений о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, для развития важнейших коммуникативных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также помочь сделать осознанный выбор здорового образа жизни

Задачи курса

1.Формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания

2.Обеспечение физического и психического саморазвития

Ожидаемые результаты

1.Воспитание бережного отношения к собственному здоровью

2.Владение навыками здорового образа жизни

3.Положительная динамика состояния здоровья младших школьников, снижение заболеваемости

Уроки здоровья — это конкурсы и се¬мейные праздники, практические занятия, игры и викторины, заочные путешествия и экскурсии, презентации, утренники, зани-мательные беседы. Особое место занимают встречи со специалистами: психологом, пе-диатром, стоматологом, инспектором ГИБДД. В рамках уроков здоровья прово¬дятся анкетирование, оздоровительные ми¬нутки, разгадываются кроссворды. Содер¬жание уроков здоровья представлено в те¬матическом планировании. 

На параллелях начальных классов реализуются проекты «Здоровячок» и «Будь здоров, гимназист!», основной целью которых является сохранение и укрепление здоровья младших школьников с момента поступления их в гимназию. В классах, участвующих в проектах, здоровьесбережение красной нитью проходит через учебную и внеурочную деятельность. Классные руководители совместно с медработниками проводят мониторинги состояния здоровья и овладения теоретическими знаниями в области сохранения и укрепления здоровья обучающихся в начале учебного года и в конце. 

В гимназии строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Рабочие программы по различным предметам учителей начальной школы предусматривают проведение уроков разных типов с использованием ИКТ. В начальной школе  учащиеся 9 классов являются постоянными участниками уроков с использованием ИКТ. В рамках внеурочной деятельности младшие школьники посещают Школьную компьютерную академию. 

Информатизация процесса обучения ведется через преподавание предметов путем использования электронных учебников, медиапрограмм; использование компьютерных программ для контроля успеваемости учащихся с целью повышение качества знаний и умений учащихся, создание авторского электронного обеспечения образовательного процесса.

Опыт применения цифровых образовательных ресурсов на более чем 200 уроках в начальной школе, проведённых в гимназии с компьютерной поддержкой обобщён в виде методического пособия, к которому прилагается СD-диск с записью самого пособия и компьютерной поддержки к каждому занятию. Это пособие электронных образовательных ресурсов (ЭОР) вошло в Российский банк данных ЭОР. В результате использования информационных технологий процесс обучения активизируется, обеспечивается личностно ориентированный подход в обучении детей. 

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо¬бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. Учителями начальных классов разрабатываются разноуровневые задания для самостоятельной работы, создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм представлений.

 

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы 

Система физкультурно-оздоровительной работы в гимназии направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

•полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); 

•рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; 

•организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м уроками; 

•организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; 

•организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; 

•регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). 

 

5. Реализация дополнительных образовательных программ 

В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

В системе воспитательной работы можно выделить подпрограммы «Будьте здоровы, первенцы века!» и «НЕБЕДА», направленные на сохранение здоровья гимназистов.

Кроме данных программ на формирование ЗОЖ и профилактику вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания и др.) направлена вся деятельность педагогического коллектива по организации полезной занятости учащихся, что особенно удается при работе в режиме полного дня. Традиционными в нашей гимназии являются:

«Полезные уроки» - проводятся 1 раз в четверть и разрабатываются таким образом, что преподаватель связывает материал по предмету с вопросами здоровьесбережения;

Классные часы и Дни здоровья;

Мероприятия, направленные на формирование социальной активности;

Гимназические олимпийские игры и другое.

Широкий спектр (более 40) бесплатных кружков и секций различной направленности, охватывающий 78% учащихся.

 

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями) 

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: 

•проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; 

•привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; 

•создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п. 

 Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.  

Опыт работы по программе «Здоровый век» представляется через:

а) педагогические советы;

б) теоретические и практические семинары;

д) творческие отчеты:

Общешкольные родительские конференции (2 раза в год);

День открытых дверей (март);

Ассамблея в гимназии (апрель - май);

Сайт гимназии.

е) участие в профессиональных конкурсах;

з) Сибирская ярмарка «Учсиб. Книга Сибири»;

ж) Конкурс социально – значимых проектов и другое.

 

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

•преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

•овладение навыками адаптации учащихся к социуму; 

•психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

•развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо»? «хочу»? «могу». 

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха. А с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности). 

В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

•включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.); 

•включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес; 

•разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке; 

•учет гендерных особенностей психологического развития детей; 

•оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию.

В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня, «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В курсе «Французский язык» весь процесс обучения  языку в каждом учебнике линии 2–4 носит деятельностный  характер, так как учащийся является активным участником учебного процесса. Он взаимодействует с учителем, своими товарищами, внимательно слушает ответы своих товарищей, комментирует их с помощью оценочных реплик. 

В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом. 

В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах. 

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности  к учебной. Кроме того, оказание индивидуальной помощи учащимся в преодолении затруднений, например, дополнительные занятия, совместное выполнение домашних заданий, индивидуальные уроки, индивидуальные домашние задания и т.п. 

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму 

На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).

Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности. 

3) Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся осуществляется психолого-педагогическим центром гимназии. Профилактическую и коррекционную работу с учащимися начальной школы проводят педагог-психолог, учитель-логопед. Кроме того, с нуждающимися детьми занимаются специалисты центра профилактики и коррекции СДВГ, созданного на базе гимназии.

Психолог проводит обследование младших школьников, дает рекомендации педагогам и родителям, проводит индивидуальные и групповые коррекционные занятия с детьми, нуждающимися в определенном виде психологических услуг.

Задачи психолого-педагогического сопровождения школьников, имеющих проблемы в обучении: определение готовности к обучению в школе, диагностика и обеспеченье психологической адаптации к школе, диагностика и развитие познавательной и учебной мотивации, диагностика и развитие произвольности и самоорганизации,  диагностика и развитие познавательных процессов, диагностика готовности к переходу в среднюю школу.

Учитель-логопед  оказывает помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по русскому языку).

Основные задачи работы учителя-логопеда: коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся, своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учащимися общеобразовательных программ, разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей учащихся, профилактика нарушений устной и письменной речи учащихся.

 Целями работы центра по профилактике и коррекции СДВГ  является: формирование навыков саморегуляции, концентрации внимания, стрессоустойчивого поведения младших школьников, имеющих признаки СДВГ, методами игрового компьютерного биоуправления и нейробиоуправления.

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.  Использование на уроках УМК «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В  УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

В курсе «Обучение грамоте»  (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.

В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами. 

В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.

В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника». 

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные недели, тематические внеклассные мероприятия к знаменательным датам. Учащиеся начальной школы участвуют в школьных, районных, городских, региональных, Всероссийских конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях, интеллектуальных играх. В гимназии разработана программа по работе с одарёнными детьми, данное направление работы является составной частью этой программы. Результаты учащихся свидетельствуют о системности и эффективности данной работы. 

 

 

 

 

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия №16 «Французская» реализуется через учебный план и внеурочную деятельность. 

Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и  реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Одновременно учебный план выступает в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план МБОУ «Гимназия №16 «Французская», реализующий основную образовательную программу начального общего образования,  — нормативный документ по введению в действие и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Он доведён до сведения родителей на родительском собрании 27 мая 2011 года, согласован Советом школы и утверждён решением педагогического совета № 14 от 29 августа 2011 года. 

Разработан на основе: 

•примерного учебного плана начального общего образования (письмо министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области № 3277-03/30 от 10.06.2011); 

•приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

•приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., зарегистрированный номер 19707); 

•федерального  перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год (приказ Минобрнауки России от 24 декабря 2010 г., регистрационный номер 19776);

•СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от  3 марта 2011 г., регистрационный N 19993;

•Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г. Новосибирска «Гимназия № 16 «Французская»; 

 

В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

•закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

•формируются универсальные учебные действия; 

•развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.

Учебный план состоит из двух частей – обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

•формирование гражданской идентичности обучающихся;

•их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

•готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

•формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

•личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

МБОУ «Гимназия №16 «Французская» использует учебное время данной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.) Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия №16 «Французская». 

При разработке учебного плана МБОУ «Гимназия №16 «Французская» в соответствии с требованиями ФГОС НОО (п. 19.3) настоящая основная образовательная программа ориентируется на обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей

 

Предметные областиОсновные задачи реализации содержания

 

 

Филология

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

 

 

Обществознание и естествознание

(окружающий мир)Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни в различных опасных и чрезвычайных ситуация. Формирование психологической культуры и компетенций для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

 

Основы духовно-нравственной культуры РоссииВоспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

 

ИскусствоРазвитие способностей к художественно-образ¬ному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

 

 

 

ТехнологияФормирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов; формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.

 

 

Физическая культураУкрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

 

Наряду с этим учебный план учитывает также специфику используемой системы учебников «Перспектива», входящей в федеральные  перечни учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях.  

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает специфику гимназии «Французская». Время, отводимое на данную часть,  используется на ведение учебных курсов: английский язык, французский язык, обеспечивающих различные интересы обучающихся. 

 

Учебный план для классов первой ступени ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года в 1 классе — 33 недели, во 2, 3,4 классах — 34 недели. Продолжительность урока для 1 класса — в течение года 35 минут, во 2 – 4 классах — 40 минут. В 1 классах — пятидневная неделя, во 2 - 4 классах — шестидневная неделя. 

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

 

3.2. ПЛАН  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.

•Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности. 

•Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения  на процесс развития личности ребенка (последствие результата). 

Принципы организации внеурочной деятельности:

-соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

-опора на ценности воспитательной системы школы;

-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

 

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса МБОУ «Гимназия №16 «Французская», которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Оно реализуется различными формами, отличными от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика.

 

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

Направления внеурочной деятельностиУчебные предметыКоличество часов в неделюВсего

Классы I 

АБВГД

2011-2012II

(2012-2013)III

(2013-2014)IV

(2014-2015)

Спортивно-оздоровительное Плавание11114

Общекультурное Театральная студия1110,53,5

ИЗО студия110,53,5

Литературное творчество11

Общеинтеллектуальное Английский язык11

Французский язык11

Интеллектика1113

Духовно-нравственное  «Доброе 

сердце»

11114

Социальное«Доброе 

сердце»

(1)

Итого555520

 

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта:

-городская клиническая больница №34 (бассейн);

-федерация традиционного каратэ-до;

-Новосибирский областной художественный музей;

-Театры города Новосибирска;

-Дом детского творчества имени В. Дубинина;

-Библиотека имени А. Гайдара;

-детско-юношеский клуб физической подготовки «Спутник». 

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности тематических смен школьного оздоровительного лагеря.

 

Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: 

•спортивно-оздоровительное;

•общекультурное; 

•духовно-нравственное;

• социальное;

•общеинтеллектуальное.

        На этапе начальной школы формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений, учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Происходит процесс взаимообучения, который используется для развития в школьниках творческой независимости. Занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеурочной деятельности. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем мире. Подобная деятельность в немалой  степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает  возможность практически использовать знания в реальной жизни.

Формы работы  внеурочной деятельности

Направление Программы (рабочие)Формы работыРешаемые задачи

Спортивно-оздоровительное

«Урок здоровья»Занятия в специальном помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры, здоровьесберегающие пятиминутки, контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требованийВсесторонне развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья

Общекультурное «Азы актёрского мастерства»Изобразительное искусство  Посещение концертов, театра, создание творческих проектов,  выставок. Занятия в кружках изобразительного искусства, вокально-хорового пения, хореографической студии. Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций

Духовно-нравственное и социальное«Доброе сердце»

Этические беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания, совместные праздники школы, организация совместного переживания событий взрослыми и детьми

Беседы, встречи с людьми разных профессий,  участие в классных и школьных трудовых рейдах, проектирование, фотосъемки, выпуск классной и школьной газетыВоспитание, развитие  и становление  личности младшего школьника на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе.

Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности

Общеинтеллектуальное«Французский язык», «Английский язык», «Интеллектика»

 

Занятия в кабинете информационных технологий, беседы.

Познавательные, социальные проекты, исследовательские работы, конкурсы, мини-конференции, выставки.Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.

 Разработка и реализация учебных и учебно-трудовых проектов.

 

Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом  внеурочной деятельности.   Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень  их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация (сколько времени) участия осуществляется классным руководителем в качественном (что сделано) и количественном результате в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.  

 

Реализация внеурочной деятельности через  различные 

формы организации  образовательного процесса

 

Форма образовательного процессаФормы работыСрокиЗадействованные педагоги

Урочная деятельностьБеседы, лекции, экскурсии,

соревнования, предметные олимпиадыВ течение годаУчителя физической культуры, классные руководители, педагог-организатор

ГПДКлубный час1 час в неделюВоспитатели ГПД

 

Внеурочная 

деятельностьКружки, секции, конкурсы и т.д.

1 час в неделюПедагоги ДО

Общешкольные 

дела по программе воспитательной системыКТД, традиционные праздники школы, конкурсы, выставки, общешкольные акцииВ течение годаУчителя начальных классов, педагоги ДО, классные руководители, педагог-организатор

 

Планируемые результаты внеурочной деятельности

Уровень результатов

 

 

Направление 

внеурочной деятельностиПриобретение социальных знаний

(первые уровень)Формирование ценностного отношения к социальной реальности

(второй уровень)Получение опыта самостоятельного

Общественного действия

     (третий уровень)

1. Спортивно-оздоровительное Занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах

Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции

Спортивные оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме

2. Общеинтеллектуальное Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады

Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?», детские творческие проекты

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции, интеллектуальные марафоны и др.), школьный музей

Детско-взрослое образовательное производство

4. Духовно-нравственное и социальноеЭтическая беседа

Дебаты, тематический диспут 

Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

5. Познавательные беседы, предметные кружки, факультативы, олимпиады

Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.)

6.Общекультурное Занятия объединений художественного творчества

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.

Художественные акции школьников в окружающем школу социуме

 

Первый уровень результатов — приобретение школьни¬ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой¬стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор¬мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значе¬ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.  Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со¬циальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значе¬ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре¬де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са¬мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру¬гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель¬но положительно к нему настроены, юный человек действи¬тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко-торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение кружков школы, дополнительного образования, занятий музыкальной  школы, спортивной школы, группы продлённого дня. 

Для реализации апробации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия: занятия в гимназии  проводятся в две смены, кабинеты начальных классов  располагаются на первом и третьем этажах, имеется столовая, в которой будет организовано трёхразовое питание, имеется медицинский кабинет. 

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, музыкальным кабинетом, залом хореографии музыкальной техникой, библиотекой. 

Ожидаемые результаты – теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель уклада школьной жизни в начальной школе, частью которой  является модель организации внеурочной деятельности и отработанный механизм её реализации в 1- 4 классах в процессе их воспитания и социализации. 

Предполагаемые формы работы  внеурочной деятельности.

НаправлениеЗадачи воспитанияФормы работы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:Ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому языку, народным традициям; 

к Конституции и законам Российской Федерации;

к старшему поколению; 

элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны.Проект

«Я - гражданин России» 

Беседы,  классные часы, просмотры учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам, в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; 

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; Проект «Я и мир вокруг меня»

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества; 

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

трудолюбие;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки  - трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;Проект «Я и мир вокруг меня»

Экскурсии по городу, знакомство с различными профессиями в ходе экскурсии на производственные предприятия, 

знакомство с профессиями своих родителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниЦенностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.Проект« Я и мир вокруг меня»

Реализация в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью; 

Подготовка и проведение подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований.

Воспитание  ценностного отношения к природе, окружающей среде.Ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; 

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; 

личный опыт участия в экологических инициативах, проектахПроект «Я и мир вокруг меня»

Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному городу, краю, участие в природоохранительной деятельности (в школе, участие в экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.Проект «Я и мир вокруг меня»

реализация в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеи, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

Повышение педагогической культуры родителейСистема работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих  принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.Родительские собрания,  конференции, лектории,

психологические игры, собрания-диспуты, семейные гостиные, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинары, педагогические практикумы, тренинги для родителей и др.

 

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

 

.

 

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА

 

Система условий реализации настоящей Основной образовательной программы начального общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение отмеченных выше планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий учитывает особенности МБОУ «Гимназия № 16 «Французская», а также опыт взаимодействия с социальными партнерами г. Новосибирска (как внутри муниципальной системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

К системе условий реализации настоящей Основной образовательной программы начального общего образования относятся: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические, а также учебно-методического и информационного обеспечения.

Обеспечение данными условиями потребовало необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения:

- организацию дополнительной подготовки учителей начальной школы по изучению идеологии и содержания ФГОС НОО, его образовательных технологий;

- дополнительное материально-техническое и учебно-методическое оснащение образовательного процесса в начальной школе;

- анализ и адаптацию опыта внеурочной деятельности;

- дополнительную работу психологической службы гимназии по освоению роли психолого-педагогического обеспечения введения и реализации ФГОС и др.

 

Информационное обеспечение позволяет создать условия широкого доступа младших школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, а также к сетевым источникам информации, которые позволяют развивать дистанционной формы обучения с использованием современных информационно коммуникационных технологий.

 

Программно методическое обеспечение

В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования предусматривается широкое использование различных предметных и развивающих программ, диагностического инструментария, необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя и др.

Школа обеспечена следующими УМК: «Перспектива», «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Школа России».

Кроме того, с учетом используемых учебно-методических комплексов целесообразным является использование цифровых образовательных ресурсов.

 

Кадровое обеспечение реализации настоящей Основной образовательной программы начального общего образования в полной мере соответствует требованиям стандарта. 

Педагогический коллектив начальной школы стабилен, основную часть педагогических работников составляют профессионалы, проработавшие в школе более 20 лет. Учебно-воспитательный процесс на первой ступени обеспечивает 42 педагогических работника; из них 19 учителей начальных классов, 3 учителя физической культуры, 13 учителей иностранных языков (английский, французский языки), 1 учитель музыки, 1 учитель изо, 1 учитель – логопед, 1 педагог – психолог, 1 социальный педагог, 1 педагог-организатор, педагоги дополнительного образования и т.д. 37 педагогов (92%) имеют высшее образование, среднее специальное образование - 3 педагогических работника (8%). 

Квалификационные категории имеют 31 педагог (74%). Из них 19 педагогов (61%) имеют высшую квалификационную категорию, 7 педагогов (23%)  - первую квалификационную категорию, 2 педагога (0,06%) – вторую квалификационную категорию, 3 учителя начальных классов, 3 учителя иностранных языков, 2 учителя физической культуры  - не имеют квалификационную категорию (молодые специалисты).

 

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают:

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования) в соответствии с индивидуальными особенностями младших школьников;

- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности с учетом психолого-физиологических особенностей обучающихся;

- обеспечение комфортного психоэмоционального режима (в том числе  профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение мотивации на участия всех младших школьников в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

 

Цель психолого-педагогического сопровождения в МБОУ «Гимназия № 16 «Французская»: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 

    Задачи:

систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального  развития обучающихся начальной школы, в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;

создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС НОО.

 

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

 

НаправлениеПсихологЛогопеда

Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.Реализуется в процессе коррекционных и развивающих занятий

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.Реализуется через профилактическую и просветительскую работу.Реализуется в рамках курса фронтальных  занятий «Уточнение развития пространственно-временных представлений».

Дифференциация и индивидуализация обучения.Через диагностическую работу, коррекционную с учетом выявленных проблем, оказания консультативной помощи родителям, педагогам по вопросам развития и обучения. Предполагает формирование групп с различными нарушениями устной и письменной речи по результатам диагностики.

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся (выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья).Диагностика познавательной, интеллектуальной, эмоционально-личностной сфер.Обследование устной речи и уровня развития навыка чтения, обследование письменной речи учеников 2-4 классов.

Консультирование одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья с целью оказания им психологической помощи.

Консультирование родителей одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья.

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.Реализуется в процессе коррекционных и развивающих занятий.

Поддержка детских учреждений, ученического самоуправления.Оказание консультативной помощи, поддержка и развитие инициативы учащихся.

 

 

Уровни психолого-педагогического сопровождения

 

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

 

КонсультацииГрупповые коррекционные занятия 

(по результатам диагностики)Тренинговые занятия

(по плану, по запросу педагогов, родителей) 

Консультирование (заочное консультирование через стенд)

Индивидуальные коррекционные занятия 

(по результатам диагностики)Групповые развивающие занятияДиагностика 

(по плану, по запросу педагога)Просвещение (выступление на родительских собраниях, методических семинарах для педагогов, публикация статей в школьных журналах)

Индивидуальные развивающие занятия Фронтальная диагностикаПрофилактика (беседы с учащимися на классных часах, выступления на родительских собраниях)Профилактика 

Индивидуальная диагностика 

(по запросу родителей, педагогов)Просвещение Просвещение

ПросвещениеПрофилактика

Профилактика

 

Основные формы психолого-педагогического сопровождения

 

Диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе специалистов с исследовательской или профилактической целью. Психологическая диагностика направлена на выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам. Целью индивидуальной логопедической диагностики  является определение уровня речевого развития ребенка, обследование письменной и устной речи, выявление актуальных проблем в его речевой сфере.

Развивающая  работа. Развивающая работа психолога ориентирована на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферу психической жизни и самосознание детей. Предполагает реализацию программы психолого-педагогической поддержки на первых этапах адаптации в школе. Логопедические занятия направлены на развитие определенных компонентов речевой деятельности.

Коррекционная работа. Психокоррекционная работа ориентирована на учащихся с различными психологическими проблемами  и направлена на их решение. Логопедическая помощь ориентирована на коррекцию имеющихся у ребенка нарушений речи.

Консультирование. Консультирование родителей и педагогов направлено на оказание помощи по проблемам развития, в том числе нарушений речи, обучения и воспитания детей, нарушений поведения у детей, межличностных взаимоотношений, адаптации к школе, выбора программ обучения при поступлении в школу. 

Просвещение ориентировано на учащихся, педагогов и родителей.  Просвещение школьников направлено на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психолого-педагогических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития. Просвещение педагогов  направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли получить профессионально и личностно значимое знание, позволяющее  организовать эффективный процесс обучения школьников. Целью просвещения родителей является создание ситуации сотрудничества и формирования установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

Профилактика направлена на формирование психолого-педагогической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми, создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременное предупреждение нарушений в психическом развитии. Профилактическая работа ориентирована на учащихся, педагогов и родителей.  

Экспертиза. Предполагает составление психолого-педагогического заключения по результатам обследования, в том числе и анализ развития речи, написание психолого-педагогической характеристики.

Реализация различных форм психолого-педагогического сопровождения способствует формированию готовности учащихся к освоению основной общеобразовательной программы основного общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый (обеспечение преемственности содержания и форм образовательного процесса).

 

Материально техническое обеспечение

Материально техническое обеспечение ФГОС НОО заключается в создании материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и развивающую среду  МБОУ «Гимназия № 16 «Французская». Материально техническое обеспечение представлено в следующей таблицах.

 

 

 

Кадровое обеспечение (в рамках ФГОС) (чел/%)Наличие ООПУМКОрганизация внеурочной деятельностиСоздание условий, обеспечивающих ФГОС (кол-во / %)Формиро-вание библиотечного фонда (%)

Образование Категория Прохождение курсов ПК в рамках ФГОС (наличие документа)Наличие  графика ПК (в рамках ФГОС)Уровень обсуждения программы (школьный/районный/городской)Дата утверждения программы

Название ОУКол-во первых классовКол-во первоклассниковВысшее  Среднеспециальное педагогическоеВысшая Первая Вторая Не имеют Начальная школа XXI векаПерспектива Школа РоссииШкола 2100Другие  (указать)Модель организации внеурочной деятельности (внутри ОУ)Интегрированная модель организации внеурочной деятельности (с какими учреждениями дополнительного образования взаимодействуют ОУ)Наличие в ОУ помещений для организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках ФГОСНаличие зон свободного развития в ОУНаличие в кабинетах для 1-х классов персонального компьютераНаличие в кабинетах для 1-х классов сети ИнтернетНаличие в кабинетах для 1-х классов интерактивной доски или web- проектораНаличие в кабинетах для 1-х классов множительной техникиСогласно учебным предметам учебного планаФонд дополнительной литературы

МБОУ «Гимназия №16 «Французская»51445/10005/1000005/100Дарайонный 31.08.2011г-+---Школа полного днябассейн при больнице №34+4/80%4/80%3/60%4/80%30% 13523 

Материально техническое обеспечение ФГОС НОО

Материально -техническое обеспечение кабинетов начальной школы

№кабинетИКТ 

средстваПКЭОРУМКтаблицыплакатыпортретыкартымодели рельефамодели дор.знаковмодели органов человека муляжи объектов природыглобусмодели молекулколлекции минераловоборуд. для лаб. работгербарииживые объектыоборуд. для жив.уголкапрочее

1№1интерактивная доска+проекторучитель××××××××××аквариум 

2№5интерактивная доска+проекторучитель××××××объёмные геом.фигуры

3№6интерактивная доска+проекторучитель×××××××××объёмные геом.фигуры

4№7интерактивная доска+проекторучитель×××××××× эл.×××объёмные геом.фигуры

5№29интерактивная доска+проекторучитель×××××× 

6№33интерактивная доска+проекторучитель×××××××××××объёмные геом.фигуры

7№34интерактивная доска+проекторучитель×××××××репродукции

8№35интерактивная доска+проекторучитель×××××××эл.××××объёмные геом.фигуры

9№36интерактивная доска+проекторучитель××× эл×эл×эл× л×эл.××модель солн.системы

10№102интерактивная доска+проекторучитель+ученик (20)×××××××××××××× 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго поколения).

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения).

3.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223с. - (Стандарты второго поколения).

4.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152с. 

5.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 23с. – (Стандарты второго поколения).

6.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / (М.Ю.Демидова, С.В. Иванов, О.А.Карабанова и др.); под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещенеие, 2010. – 215с. - (Стандарты второго поколения).

7.Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. – 120с. - (Стандарты второго поколения).

8.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов). – М.: Просвещение, 2010. – 191с. - (Стандарты второго поколения).

9.Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010. – 317с. - (Стандарты второго поколения).

10.Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / (А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.); под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2010. – 176с. - (Стандарты второго поколения).

11.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159с.

12.Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59с. - (Стандарты второго поколения).